Tomatis a deux livres dans lesquels il parle des difficultés scolaires : « L’échec scolaire » et « La dyslexie ». Dans le livre « L’échec scolaire », à la fin des années 80, Tomatis disait qu’un pourcentage élevé d’élèves a des difficultés scolaires, et qu’au début de ce qui équivaut à la sixième année de l’école primaire, plus d’un enfant sur deux ne savait pas lire. Il ajoutait que cette proportion n’est pas pire que celle des années précédentes, mais qu’il y avait quelque chose qui avait changé : le monde, la société dans laquelle nous vivons. Mais dans ce livre, Tomatis ouvrait aussi une porte à l’espoir en disant que si l’écoute est au centre des mécanismes d’apprentissage, elle constitue aussi une pédagogie permettant de surmonter les retards et les blocages, en ouvrant à l’enfant les portes du savoir.
Facteurs à prendre en compte dans les écoles
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L’acoustique de la classe : les salles de classe ne sont généralement ni insonorisées ni avec des réverbérations correctes.
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Le niveau de bruit : il faut un environnement calme, ce qui est très difficile à obtenir car les classes sont de plus en plus bruyantes.
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L’organisation de la classe : la position relative entre l’élève et le professeur. Si le bureau du professeur est placé de façon à ce qu’il s’adresse principalement à l’oreille gauche des élèves, il serait très facile de le changer.
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Le programme scolaire : devrait inclure beaucoup plus d’activités de musique et de rythme pour renforcer la dominance auditive droitière.
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La voix du professeur : une voix de qualité et riche transmet de l’énergie positive. Une voix chaleureuse, amicale, qui transmet de la joie, de la tranquillité, de l’affection, serait fondamentale pour un bon apprentissage.
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Les professeurs de langues étrangères : l’importance d’avoir des natifs, car ils transmettent la musique de la langue avec beaucoup plus d’efficacité.
L’expérience scolaire (2015–2016)
Cette expérience s’est faite dans une école rurale de la communauté de Castille-et-León, avec deux groupes de maternelle de troisième année (4-5 ans), pendant l’année scolaire 2015-2016, dans un programme appelé « réorganisation neurofonctionnelle ». Les enseignantes avaient détecté des situations conflictuelles avec des difficultés d’attention, de concentration et de motivation. Avant de commencer les séances de stimulation, quatre conférences de deux heures ont été données aux professeurs de l’école.
Nous avons choisi au hasard 50 % des élèves pour leur effectuer un test d’écoute, et nous avons décidé de effectuer un test standard de maturation neuropsychologique — le Cumanin. Ses huit échelles principales sont : la psychomotricité, le langage articulatoire, le langage compréhensif, la structuration spatiale, la visoperception, la mémoire iconique, le rythme et l’attention. Les cinq échelles supplémentaires sont : la fluidité verbale, l’attention, la lecture, la dictée et la latéralité.
La première évaluation a été réalisée en octobre, avant le début des séances, et les mêmes élèves ont été réévalués en mai, après la fin des séances. Les séances d’écoute Tomatis ont été réalisées sous l’oreille électronique analogique, en alternant des enregistrements de Mozart et de grégorien, avec une bande passante vestibulaire et une bande passante de langage. Deux séries de 45 séances ont été réalisées, avec un mois de repos entre chaque série. Pendant qu’ils écoutaient la musique, les enseignantes ont organisé des activités artistiques — peinture avec de la pâte à modeler, peinture à l’aquarelle.
Résultats
Si on fait une moyenne du quotient de développement de l’évaluation initiale, on obtient 87,2 ; la moyenne après avoir réalisé les séances est de 97,7, soit 10 points de plus de développement. Plus de 70 % des élèves ont amélioré leurs scores. Il n’y a que deux personnes qui sont restées au même quotient de développement et une qui a baissé — ce qui peut correspondre à un état de santé particulier ce jour-là. L’une des enseignantes qui participait à l’expérience et écoutait les séances avec ses élèves a arrêté de fumer. Les enseignantes ont rapporté une amélioration de l’attention, de la coordination et du contrôle du temps.
🎯 Quiz — Module 27 : Tomatis en Classe
⚠️ Validez ce quiz avant de continuer.
Q1. Comment la méthode s’intègre-t-elle en milieu scolaire ?
Q2. V/F — Un enfant avec sélectivité fermée peut avoir un audiogramme ORL normal.
✅ Réponses
1. Partenariat praticien APPh / enseignants : le praticien partage ses observations (sans violer le secret) ; les enseignants adaptent pédagogie, position en classe, modalités d’évaluation.
2. Vrai. L’audiogramme ne mesure pas la sélectivité. Un enfant avec sélectivité fermée peut avoir des seuils d’audition parfaitement normaux tout en ayant de gros problèmes de discrimination.